3．授業における母語の活用33ショート・ノート劉羅麟／学習者の母語を活用した音声特化授業の設計図 2 母語の活用方法の枠組み TP-SD（劉 2023a より）る。授業は聴取課題（②），その週の音声項目の学習と練習（③），おさらいと振り返りシートの記入（④）という順で行う。聴取課題に関しては，先週の事後課題と今週の事前課題の二つがある。語や文の録音を聞きながら，聞こえたものをオンラインのアンケートに回答する。学習者が授業を受けた後には，各自復習し練習したうえで，指定の語や文を録音し，事後の発音課題（⑤）として提出する。事前と事後の発音課題をティーチングアシスタントと教師が評価し，学習者に個別と全体のフィードバック（⑥）を教師が行う。その後，学習者は次週の授業の準備として，事前の発音課題を提出する（①に戻る）。図 1 各週の流れ授業で日本語の音声について学習し練習する際には，学習者の母語を活用しながら，必要に応じて視覚の補助（例：┐のような折れ線型，↓のような矢印型，①のような丸付き数字型のアクセント記号）や身体の補助（例：手や頭などの体の動き）も適宜取り入れる。本章では，授業における母語の具体的な活用方法について述べる。これらの方法は，劉（2023a）で提案される「言語間類似点・相違点に基づく理論的・実践的母語の活用方法の枠組み（TP-SD）」（図 2）に基づいて考案したものである。なお，方言と特筆しない限り，以降で言う「中国語」は公用語の「普通話（Mandarin）」を指す。3-1．1 ～ 3 週目：リズムの単元3-1-1．1 週目：リズムの基礎，促音リズムの基礎に関しては，日本語と中国語の外来語（例：「オリンピック」と「奥林匹克」）を発音しながら，両言語の相違について学習者に考えてもらう（【導入練習】）。この活動を通してリズムの違いに対する意識化を促す。このように，同じ外来語でも異なる音訳になることを例に，母音・子音の構成の側面からモーラと音節の違いについて説明し，日本語において「拍」の概念が重要だと強調する（【注意点の説明】）。促音に関しては，日本語と中国語を比較し，日本語では促音の有無（例：「さか」と
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