3．学習活動のねらい4．学生の期待と今後の課題・コロナ禍における内装・DIY の工夫と経費・日米の鉄道路線における発展と運営・アニメ聖地巡礼における経済効果・羽田空港国際便の増便のメリットとデメリット・オーストラリアの火事による損失・デリバリーサービスの発展におけるゴミ問題 本授業では，「読む」技術の向上を狙っているものではあるが，同時に学生各自が集めた情報とその理解，そして自分の考えをどのように発信すれば，相手に伝わるのか，について研鑽を積む場でもあると考え，運営をしている。 新聞の記事，クラスメイトの発表に全員が集中力をもち，関心をよせるということは，非常に難しいことである。また，上級学習者だからといって，誰もが質問をする力を持っているわけでもない。教員が，質問ができるように予習する状況をつくることもある。 上記の発表テーマのそれぞれの内容を聞くと，専門的語彙の説明，結論を下支えするデータの解説，詳細な地域情報など，きちんと調べられており，「学生さん，かなりがんばっているなぁ」と思う内容も多い。成功例である。その一方で，何を，どのような目的で，どのように結論づけた発表なのか，明確な流れをもたずに，中途半端な発表となるケースもある。 発表時は，情報や自分の結論の支えとなるように，出典を明らかにしたうえで，図・地図などのデータを活用することを推奨している。発表の内容をふりかえり，データの意味付けやキーワードの確認，結論までの流れの確認作業を，教員や学生からの質問を中心として，議論を深めるよう努力している。質疑は，教師中心よりも学生同士で高めたほうが，留学生特有の不足情報，弱点をうめられ，次の発表に活かされるようである。どの段階でも意見交流と質疑の連続によって，学習活動へのモチベーションがあがるよう，心掛けている。 「なぜ自分の発信が日本の社会人に通じないのか，この授業で理解できた」という学生からの感想をもらうことが多い。何を補足していけばいいのか，どう伝えればいいのか，7□8 レベルのクラスは，最後の日本語チェックとしての役割もあると思っている。今後も，客観的な自己評価や学生間評価をクラスで共有し，身近な社会問題や経済関連問題に向き合っていけるよう，さらに工夫したい。（いとう ひろみ，早稲田大学日本語教育研究センター）早稲田日本語教育実践研究 第10号／2022／57―58 58
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