61実践紹介多賀 三江子早稲田日本語教育実践研究 第 9 号 科目名：会話 1 レベル：初級 1 ・2 ／中級 3・4・5 ／上級 6・7・8 履修者数：14 名 筆者は，2019 年秋学期，早稲田大学日本語教育研究センターで初級レベル 1 の会話クラスを受け持った。本クラスの使用教科書は，『NIHONGO Breakthrough From survival to ミー，2015）である。筆者は，かねてより日本語の授業は，学習者を能動的に学ばせることが必要であると考えており，アクティブ・ラーニング（以下 A・L）すなわち「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり，学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法」（文部科学省中央審議会 2012）を目指し授業に取り組んでいる（多賀2020）。本稿では，中村他（2005，p. 22）の「ボールでコミュニケーション」に倣い，会話練習がよりアクティブになるよう行った活動について述べる。 中村他は，大学の日本語クラスにおいて，友好的な雰囲気を作ること，また，その中で学習者自身が主体的に参加でき，それを効果的に日本語の習得に結び付けることを目的として，アクティビティを取り入れた教室活動を行っている。そしてその一つとして，「ボールでコミュニケーション」を紹介している。これは，学習者が輪になって，ボールを投げあいながら，自己紹介を行う活動である。このような活動を，中村他は学習者の体と心の緊張をほぐし，リラックスした雰囲気を作るためのアクティビティであると考え，「ほぐすアクティビティ」（p. 17）と名付けている。そして，学習者は「ほぐすアクティビティ」を行うことで，心身ともにほぐれ，さらに学習した日本語を使ってみることで，他者からの関心などを得，自分に自信が持て，楽しく学習を進めることが図れるとしている立って輪になり，Dialogue1 の一部をパートで交代しながら，発話するように促した。例 グリーン：「すみません。これは スペインの ワインですか。」 てんいん：「いいえ，イタリアの ワインです。」（Breakthrough，p. 40）―アクティブ・ラーニングを試みて―1．はじめにcommunication in Japanese』（以下 Breakthrough）（キャプラン株式会社 J プレゼンスアカデ2．実践の方法（p. 12）。筆者はこの活動を『Breakthrough』の Dialogue の会話練習に使用した。例えば，Lesson5 の Dialogue1「At a Wine Shop」（p. 40）では，本文会話等を練習させた後，全員でボールを使った初級レベルの会話授業への取り組み
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