32.3□□347654321024早稲田日本語教育実践研究 第9号／2021／19―26□□□□□□□□□□55□□図 1 フィードバックシートCDS の継続的な利用が自律学習につながり，効果的な学習リソースとなり得る可能性が（6）学習支援のリソースとしての活用 S11： 自分では日本語がどのぐらいできるかわからないから，先生が CDS の調査の後，意見をくれるといい。学生は先生の意見を聞いたり参考にしたりして，自分の能力についてわかるようになる。以上のように， CDS を学期開始時と学期終了時の 2 回行うことで，メタ認知的機能や情意面での機能が確認され，自己調整学習に関するコメントも多く集まっていたことから，示唆された。4-4．CDS 活用の試み―フィードバックシート―本研究では，学期開始時と学期終了時の CDS の記録を可視化できるように，本調査結果を基にした個別のフィードバックシート（図 1 参照）を作成し，学期終了後，希望する調査協力者に配布した。フィードバックシートには，4 技能別の能力値の変移と一言コメントを添えた。インタビューの結果，このフィードバックシートに関しては，4□3 の CDS調査と同様に学習者のコメントから，以下の（1）（2）のように学習を促進する動機付けや，日本語能力の可視化の機能があったことが確認された。（1）学習を促進する動機づけ S11： 来学期はまだの部分もっと頑張りたいと思います。（2）日本語能力の伸びの可視化 S11： 結果をみたあとは，自分がどのくらい進んだとか進歩とかわかります。 S13： （レーダーチャート）形式なので結構見やすいです。（グラフの）幅が大きいところは自分の成長が見られてうれしい。達成感。このようにフィードバックシートは，より視覚的に能力の伸びや弱点を確認できるとい□□□□4□□7□□□□□□□□□□□□□□□□□□4□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□4□□7□□□□□□□□□□□□□□□□□□4□□7□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ Can Do Project2016□ □□□S□□□□□□□□□□□24
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