21ショート・ノート伊藤奈津美・毛利貴美・岩下智彦・沖本与子／自律学習につなげる学習リソースとしてのCan-do statementsの可能性学期開始時学期終了時5.99 6.27 5.89 6.58 6.18 6.47 5.59 6.08 5.91 6.35 表 1 CJL 各レベルにおける CDS 平均値（n ＝ 79）5 レベル（ｎ＝ 24）学期開始時学期終了時5.46 5.69 5.70 5.38 5.56 6 レベル（ｎ＝ 15）学期開始時学期終了時5.60 6.11 5.29 6.10 5.55 6.06 5.03 5.87 5.37 6.03 CDS 平均値は，いずれのレベル，技能においても学期開始時から学期終了時に上昇して4．インタビュー調査3-2．分析方法研究課題 1 の分析は，調査協力者による CDS への回答を集計し，受講レベル別および技能別に学期開始時と学期終了時の CDS 平均値を算出し，自己評価の変化を定量的に確認した。3-3．CDS 調査からみる自己評価の変化本研究で使用した CDS についても信頼性の検証を行った。学期開始時と終了時の回答について，信頼性を表す値として広く利用されるα係数を算出した結果，それぞれ .964と .952 で信頼性が示された。受講レベルおよび 4 技能別に集計した結果を表 1 に示す。いるという結果が示された。この結果からは，今回の調査協力者全体の傾向として，1 学期間の学習によって，4 技能の自己評価が上昇していたということが言える。4 レベル（ｎ＝ 40）読む5.02 書く4.95 聞く5.20 話す4.75 平均4.98 一方で，各調査協力者の個別の集計結果を見ると，23 名に学期終了時の第 2 回目の調査で自己評価が低下した項目があった。その理由についてインタビューを行った結果を次章で示す。4-1．調査概要研究課題 2 では，CDS への回答結果をもとに，調査協力者がどのように自らの日本語能力を評価し，意識していたかについて調査を行った。調査協力者は 2016 年度に総合日本語科目 4□6 を履修し，かつ CDS 調査に参加した学習者 18 名（S1 〜 18）である。インタビューは，学期開始時と終了時の各 CDS 項目の結果を調査協力者に見せながら，半構造化インタビュー形式で 30 分程度行った。本調査は，調査協力者の同意のもと IC レコーダーで録音し，文字化した。質問は，主に① 2 回の CDS 調査で「自己評価が伸びた CDS項目」および「自己評価が下がった CDS 項目」についてその理由，② CDS 調査の振り返り，③春学期の CDS 調査の結果を見て，勉強方法や学習計画に影響があったかを中心に行った。
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