指すのか疑問に思った。そこで，次のように続けた。 K ： そうですよね，確かに，見ないとわからないですもんね。その前に，例えば，話の段階では，どういうことをやらなきゃいけないとか，どういうことをするという話はあったんですか。 M： 教えるのに？ K ： そうそう，なんか，ただ教えてくださいだけ？ M： そうですね。その時は，B 先生も 1 年しかいないということになってて，W 先生（当時のタイ人教師）もあんまり，自分教えるのが自信がなくて，きっと私は，修士課程卒業した人ですから，上手だと思われてるんじゃないかと思いますね。だから，お願いします，お願いしますと。 K ： だから，何がどう，どういうふうにとかじゃなくて。 M： そう，とにかく，教えてください。教科書はこういう教科書使ってますから，M42）はあきこ 1，2，M5 は 3，4，M6 はあれで，それぐらいで。 この後，マリ先生は当時の日本人教師が作ったプリントを渡されたという。それからマリ先生は，新学期が始まるまでの 2，3 か月で準備をしたと言った。「わたし」だったら，ただ「教えてください」と言われても，何をしたらいいのか全くわからないのではないかと思い，聞いてみた。 K ： 何をしたんですか。 M： だから，B 先生の教えたことを，どういう風に教えているかと，その教科書見て，あー，こういうことですね，だいたい，読めばわかりますね。でも，説明し方はまだやったことないし，そこまでは練習できませんね。ただ，内容はこれくらい，なるほどと。 ここでようやく，マリ先生が何を「できる」と思ったのかがわかる。しかし，「わたし」が日本語を教える時は，まず，どうやって教えたらいいか時間をかけて考え，教案を書き，授業に使う教材を作るという準備が必ず必要である。しかし，がんばって準備をしても授業がうまくいかないことも多々ある。だから，やっぱり「わたし」はマリ先生のことがさっぱり理解できなかった。ここで「わたし」は自分のそれまでの日本での経験にとらわれており，マリ先生をそこに当てはめようとしていた。6-1-2．クラスコントロールはタイ人教師がするべき マリ先生が授業中にタイ語で説明してしまうことを嫌い，自分一人で授業をしたいと思っていたにも関わらず，「わたし」は，「わたし」はタイ語が話せないが，タイ人の先生はタイ語が話せるのだからと，タイ人教師に対してある期待をしていた。そして，そのことをマリ先生がどう思っているか訊ねた。80早稲田日本語教育実践研究 第5号／2017／75―92
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