％80123456789早稲田日本語教育実践研究 第5号／2017／3―20 いいえ6031%4%どちらともいえない40%47%33%20%7%47%33%13%47%13%ぜんぜん総回答数1950%100%いいえぜんぜん0%0%13%0%0%0%0%0%0%0%47%7%0%7%0%13%0%0%0%じられた」など前向きな評価の可能性も含むと仮定して，それぞれ「いいえ」は「はい」（利点または効果があった），「ぜんぜん」は「とても」（とても良かった／効果があった）として数えた。また，もし単にタスクが簡単であったという解釈であったとしても，第二言語である日本語を苦痛に感じず活動が達成できた，ということはなんらかの効果があったのではないかと想定される。 協力者が自由発表をすることに利点／効果があったかという問いかけに対し，「どちらともいえない」と回答した割合は全体の 31％ではあったが，なんらかの利点／効果があったと答えた学生は全体の 65％を占めている（うち「とても」は 6％）。一方自由発表は効果がなかった，またマイナス（欠点）があったと回答した協力者は全体の 4％であった。（表 2 参照）。とても総回答数4-2．評価の詳細（利点と欠点） 詳細は以下（表 3）のようになった。いずれも各アンケートの質問項目において合計回答数 15（協力者 15 名）を 100％として，それぞれ「とても」「はい」「どちらともいえない」「いいえ」「ぜんぜん」を選んだ学生の人数の割合を出した。最も回答数が多かったのは「5．自由発表は日本語の勉強になった。」で，15 名中 14 名の協力者（93％）が「はい」（「とても」（13％）を含む）と回答している。 質問項目（表１参照） とても107%6%10表 2 アンケート全体の結果（n＝15）どちらともいえない はい1111659%表 3 アンケート質問に対する回答の結果（n＝15）（以下質問項目の番号と内容は表 1 の質問項目のものと呼応する）はい7%53%7%33%0%67%13%67%13%80%0%0%7%53%7%73%0%40%7%80%
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