5） 事前課題で考えたこと，疑問に感じたことを改めて考えてください。新たなこと，気づいたことなどを書き，シートの蓄積はポートフォリオとしてまとめていく。そして，一連の学習サイクルが可視化されたポートフォリオを見ながら，授業の最終回に総合的ふり返りを行う。こうして，事前課題・授業での議論・ふり返りの学習サイクルの中で，受講生は自分が過去に培った知識や経験を確認しながら，新たな知識や多様な意見・視点を取り込み，将来グローバル化社会でいかに生きていくための展望を見出す。3-3-2．段階的な問い 思考の深化を促すために，事前課題や授業の議論では，段階的な問いを提示した。例として，第 4 回「グローバル化社会で働く（1）」で提示した問いを表 1 に示す。まず，事前課題で留学生 30 万人計画骨子に目を通し，受講生の意見や想起される自分または知人の経験を問うことで，留学生 30 万人計画に関する情報を受講生の経験と結びつけ，彼らが政策を身近に感じるよう促す。授業では，留学生 30 万人計画の影響を受けて来日し，日本で高度外国人材としての就職を目指す人々，その家族や関係者などの事例を紹介し，それぞれの立場から見る留学生 30 万人計画の現実を考察するための問いを提示する。このように，受講生自身や具体的な群像と関連付けながらグローバル化社会を考える段階的な問いを設定し，グローバル化社会に生きる当事者として諸問題に向き合うことを促す。事前課題文部科学省による留学生 30 万人計画骨子を読み；1）考えたこと，気づいたことや思い出した自分・知人の経験，2）疑問に思ったこと，もっと知りたいと思ったことなどを書いてください。授業の議論 1） 日本で就職したい留学生やその家族は，留学生 30 万人計画をどう考えるでしょ2） 留学生を雇用する企業は，留学生 30 万人計画をどう考えるでしょうか。3） （ドキュメンタリー視聴後）日本で就職活動に苦しむ大学院留学生の陳さんに4） 香港で娘を案じる陳さんのお母さん，就職支援会社の浅井さんはどうでしょ3-3-3．4 つの問い 32 で挙げた授業目標の達成を促すために，持続可能性日本語教育の根幹をなす「4 つの問い」（岡崎，2009）を受講生に提示し，数回その答えを問い，共有と検討を行う。また，15 回分授業の全体的な流れや各回の授業計画を練る際，「4 つの問い」の観点を参考にしている。「4 つの問い」を以下に示す。① 世界認識：グローバル化社会はどうなっているか② 行動基準：そこでどのように生きていくか③ 人間関係：②のためにどのような人間関係を作っていくか④ 自己アイデンティティ：そのように生き，人間関係を作る私とは何か 「4 つの問い」に答えることは，グローバル化社会の現状を把握し，他者とよりよい関134早稲田日本語教育実践研究 第5号／2017／131―140表 1 第 4 回授業で提示した問いうか共感したこと，聞いてみたいと思ったことを挙げてください。うか。気づきや疑問はあるでしょうか。
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