熊田道子／時事を利用した受信から発信への過程科目名：『日本の論点』を読みながら，アカデミックリテラシーを養うレベル：初級1・2／中級3・4・5／上級6・7・8履修者数：10名弱熊田 道子早稲田日本語教育実践研究 第4号 1．クラスの概要1-1.クラスの活動本クラスは，社会問題や文化的事象等の時事問題をテーマとする論文の読みを中心に，学部等での授業を念頭におきながら様々な活動を行っている。活動の基本は，日本の社会・文化に関する現状についての知識を得，それに基づいて発信することである。具体的には以下のような活動を行っている。①論文理解の前提となる基本知識を調べる。②決められた時間内に文章を読み，内容を把握する。③読んだ内容を口頭・文章・図解等の形でまとめる。④まとめた内容を他の参加者たちに説明する。⑤わからないところを互いに説明しあう。⑥同じテーマについて書かれた他の文章を探す。⑦テーマに対する自国の現状を説明する。⑧複数の文章を比較する。⑨文章の論理的展開における問題点を見つける。⑩筆者の意見を踏まえたうえで自分の意見を述べる。クラスで取り扱う論文は，最初の数回は教師が選択し，その後は参加者が選ぶ。1-2．教材『日本の論点』1）を主教材として扱っている。理由は以下の2点である。①テーマの多様性：教材のテーマが政治・経済〜文化まで多様であるため，偏りの少ない硬軟取り混ぜたテーマを参加者が選べる。②議論しやすい論文の多さ：筆者の主張が明確であり，主観的な論文が散見されるため，参加者に批判的思考が生まれやすい。2．実践における発信への過程―批判的な読みの獲得と，「同じ」から「個」への変化クラス活動では，他の参加者や教師と協働で論文を読み，日本の社会や文化への知見を得ること，自分の意見や情報を発信できるようになること，学部等で必要とされる活動に慣れることを目的としている。参加者の変容はいくつかあるが，本稿においては受信から発信への過程において起こった，批判的な読みの獲得と「同じ」から「個」への変化について紹介する。なお，以下で述べる「気づき（気づく）」は，授業で配布した「振り返りシート」への参加者のコメントを，集約したものである。2-1．「同じ」とは何か授業の開始期に，批判的な読みに慣れていない参加者は多い。出版されたものに対して，盲目的な信頼さえ有している参加者もいる。そのため，論文への意見を求めると，筆者の意見と同じだという回答が多く出る。「筆者の意見と本当に全て同じなのか」という問いを立て，文章を緻密に読み込んでいく作業の中で，「同じ」というのは，自分が同感する部分だけを拾い集めた「同じ」であって，歪曲した読みをしていたことに「気づく」参加【実践紹介】77時事を利用した受信から発信への過程
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