注 多賀三江子／ボイストレーニングを活用した初級日本語クラスの教室活動5．まとめ（たが さえこ，早稲田大学日本語教育研究センター）習者にこのように伝えただけでも，学習者は「あー」と声を出し，自分の声が以前より響くようになることを実感できる場合もある。そのときに，タイミングよく，コーラスなどを取り入れ，動詞の変形ドリルや，ミムメムなどを行うと，学習者は意欲的にそれらに取り組み，時には，教室中に，合唱のように学習者の声が響き渡ることもあり，教室活動全般にメリハリや活気が出ることもある。そして，それ以降は，教師が，あえて伝えなくても，発話時に背筋を伸ばし，発声を自然に意識するようになる学習者も多い。また，音読の際など，口や唇をできるだけ動かすよう伝える。そうすることにより，声がクリアに聞こえることが多い。このときは「アナウンサーになったつもりで，発声してみてください」と伝えると，学習者自身も更に意欲的になる場合が多い。ボイストレーニングは，教師側にとっても，学習者側にとっても，教室活動を行う上で，有効なツールであると思われる。日本語教師も学習者も，今後，幅広く積極的に活用してもらいたい。1） 筆者は，パワフルヴォイスヴォーカルスクール渋谷校にて，ボイストレーニングのレッスンを受講した。2） この図は，白石（2014:10）を一部改良したものである。3） この図は，白石（2014:11）を一部改良したものである。参考文献岡崎敏雄・長友和彦（1991）「日本語教育におけるティーチャートーク―ティーチャートークの質的向上に向けて―」『広島大学教育学部紀要』第2部第39号，241-248．白石謙二（2014）『良い声に変わって音域も広くなる！即効ボイストレーニング』成美堂出版戸田貴子（2003）「外国人学習者の日本語特殊拍の習得」『音声研究』7巻2号，70-83．戸田貴子（2007）「日本語教育における促音の問題」『音声研究』11巻1号，35-46．戸田貴子（2008）「『発音の達人』とはどのような学習者か」戸田貴子（編）『日本語教育と音声』くろしお出版，61-80．梁凱傑（2013）「聴解ストラテジーを用いた教授法の可能性と問題点―学習者のインタビュー分析から―」『日本学刊』第16号，24-41.59
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