1）次回の授業では，入室時，自分の名前を漢字表記に直したものを板書する。47泉水康子／非漢字系初級クラスにおける「話す」活動の工夫科目名：漢字（非漢字系）レベル：初級1・2／中級3・4・5／上級6・7・8履修者数：12名早稲田日本語教育実践研究 第3号 1．はじめに2014年春学期より，早稲田大学日本語教育研究センターで，漢字コース（週1コマ，全15回）が開講された。筆者は，その非漢字系初級2レベルのクラスを担当したので，当該クラスで実施した「話す」活動の一端について本稿で報告したい。当該クラスは，日本語初級レベルの学習者で，漢字に関する知識が少ない非漢字圏（アメリカ，韓国，タイ，スペイン，ブラジル，その他）からの留学生（以下S）12名により構成されていた。コース案内には，教科書に沿った漢字学習のほかに，日本語による口頭発表として「個人発表」が学期末（第14および第15回目の授業時）に予定されており，学習者が「興味を持った漢字を自分で調べて（日本語で）説明できるようになること」を，コース目標のひとつとしていた。そこで，筆者の担当するクラスでは，当該口頭発表の準備段階として，毎回の授業開始直前に，Sが自分で見つけてきた漢字の熟語を1語板書することを課し，出欠確認に代えた。そして，第11回目の授業では，Sに自分の名前を漢字表記して板書させ，そこに使用した漢字について簡単な発表をする活動を実施し，これを出欠確認に代えた。2．「自分の名前の漢字表記について話す」活動初回の授業より，Sに入室時，任意の漢字の熟語を1語板書させ，授業開始時に，その読みと意味を講師（以下T）がSひとりひとりに確認することで，出欠確認に代えることとした。第10回の授業で，この活動がほぼ定着したので，第11回目の当該活動について，次のとおり概要を説明した。2）Sは，自分の名前に使った漢字を，漢字用語（音読み，訓読み，送り仮名等々）や，発表形式（発表の最後に，「以上です。なにか質問はありませんか？」と聞く等）を用いて，ひとりずつ前で発表する。3）ひとり3分程度の短い発表だが，正確にストップウォッチで時間を計るので，事前に漢字を用意し，発表時間を調整するなど準備して来る。4）発表については，クラスメート全員で評価表を用いて互いに評価する。さらに，今回の活動について，Sに具体的なイメージを持たせるため，次のような余談を交えた。1）Tがかつて担当した日本語初級レベルのクラスで，アメリカ人の男子学生が，トムと【実践紹介】非漢字系初級クラスにおける「話す」活動の工夫泉水 康子
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