早稲田日本語教育実践研究 第2号／2014／65―79表1 映像教材の会話の対象者録画した会話は，ザトラウスキー（1993）に準拠して文字化した。スピーチレベルを相手に与える印象と関連づけて調査した前出の田所（2012）では，8つの接触場面初対面会話のうち，相手に悪印象や違和感を与えた会話は，与えなかった会話と比べ，母語話者の丁寧体発話が有意に少なく，普通体発話が有意に多くなっている。そこで，本研究では，録画した14の接触場面初対面会話の中から，母語話者に普通体発話の見られる2会話を扱うこととした。そして，その2会話から，語彙の難易度や内容のプライバシーなどを考慮し，それぞれ約1分半の部分を映像教材として切り取った。「混合体」（福島2007）の存在により，スピーチレベルは1発話ごとに詳細に分析する必要がある3）。1時間半の授業内で，二会話を一発話ごとに詳細に扱い，話し合いの時間も十分に確保するためには，各会話約1分半の箇所が映像教材として最大限の分量であると判断した。2会話の対象者の詳細は以下の表1の通りである。4―2．ワークシートの作成初対面会話を録画後，会話者一人ずつに再生刺激法（stimulated recall，Bloom 1954）によるフォローアップ・インタビューを行い，会話時に自分と相手のスピーチレベルについて感じていたこと，考えていたことを聞き出した。それを文字化した「会話者意識」及び録画した会話の文字化資料をもとに，ワークシートを作成した。4―3．授業実践の概要授業実践は，対象者を変えて1時間半ずつ2回に分けて行った。対象者の詳細は，表2の通りである。68
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