⑩ 血縁的自己：親に関する不満や要望早稲田日本語教育実践研究 第2号／2014／25―44諸側面の下位分類を更に詳しく述べた榎本（1997:234）の自己開示質問紙の項目を加え，一つにまとめたESDQの項目分類を以下に記す。精神的自己 ① 知的側面：知的能力に関する自信・不安や知的な関心事に関すること身体的自己 ④ 外見的側面：容姿・容姿や外見的魅力に関すること社会的自己 ⑦ 私的人間関係の側面：同性関係，異性関係なお，上記項目には⑫〜⑭といった「自己に直接言及しないが本人のパーソナリティが窺われる話題」（榎本1997:15）も含んでいる。初級学習者の作文の表現内容に関しても，上記ESDQを使用して，自己開示の「広がり」を調べることができると判断する。2―2 外国語教育学の場での自己開示縫部（2001:179）は，外国語教育学の場においても，ただでさえ緊張する教室の中に，緊迫した雰囲気がある場合は，学習者に自己防衛的心理が働き，自己を高める外国語学習はできなくなると指摘している。そのような状態を防ぐために，縫部（2001:219）は，教師は教室の雰囲気を和らげ，学習者が「自己を開くこと」，すなわち彼らの自己開示を援助しなくてはならないとし，更に「自己開示がどの程度できるかがリアルコミュニケーションの成否を決めてしまう」（縫部2001:219）と続けて，自己開示の重要性について述べている。また，自己開示は教室風土にも影響されるとし，教室風土を（1）「防衛的風土」と（2）「支持的風土」の2つに分けており，（1）は不安や脅威を感じて自己防衛するような，そして（2）はお互いの個性を尊重し，容認し合うような教室の雰囲気を指すとしている（縫部2001:186）。縫部（2001:190-191）は，学習者の自己開示を促す「支持的風土」を醸成させる方法として，（1）学習集団の「内集団化」（2）援助的対人関係の形成（3）教師の間接的行動／促進的態度・行動／フィードバック行動4）の3つを挙げている。（1）の「内集団」とは，クラスの成員である学習者一人一人の主体性が容認され，成員相互に「柔軟で機能的且つ心理的に濃密な結びつきを持つ集団」（縫部2001:191）のことで，その② 情緒的側面：心を傷つけられた経験，情緒的に未熟と思われる点などに③ 志向的側面：拠りどころとしている価値観⑤ 機能・体質的側面：体質や健康，運動神経に関すること⑥ 性的側面：性に関する関心や悩みに関すること⑧ 公的役割関係の側面：興味を持っている業種・職種や人生における仕事⑨ 物質的自己：こづかいの使い道，服装の趣味に関すること⑪ 実存的自己：孤独感や疎外感，人生における不安や生きがいに関すること⑫ 趣味・趣向に関する側面：休日の過ごし方，芸能やスポーツに関するこ⑬ 意見・見解に関する側面：文学や芸術に関する意見，最近の大きな事件⑭ 噂に関する側面関することの位置づけに関することと，趣味としていることに関する意見28
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