●197に13コマという時間設定も，本学別科生の履修要件を踏まえたものである。別科生には，自らの小林 ミナ1．はじめに2．日本語授業としての「2A」「2B」小林ミナ／「実践研究」をスキルトレーニングで終わらせない工夫エッセイ＆インタビュー／日々こもごも◆◆本稿で取りあげる日本語授業は，筆者である小林が2006-2007年度に日本語教育研究センター（以下，「センター」）で担当した「日本語2A」「日本語2B」（以下，「2A」「2B」）である。筆者は，コーディネーター，および，授業担当者として「2A」「2B」に参画していた。「2A」「2B」は，大学院日本語教育研究科（以下，「日研」）において筆者が担当する「日本語教育実践研究（5）」（以下，「実践（5）」）における実習科目でもあった。すなわち，本稿で取りあげる「2A」「2B」は，センターの日本語科目であると同時に日研の実習科目でもあるという，二つの側面を持っていることになる。本稿では，このような「2A」「2B」における実践を，日本語教育における専門家養成という視点から論じたい。「2A」は，週に13コマ開講される集中コースで，複数名の担当者がチームを組んで担当する。科目名の「2」はレベルを意味しており，いわゆる初級後半を指す。「2B」も，同じくチームティーチングによる初級後半の集中コースであるが，週に10コマ開講される点が，「2A」と異なる。「2A」も「2B」も，文法シラバスの初級教科書をメインテキストに据え，メインテキストに沿った文法授業の他に，会話，作文，漢字などの授業が設けられていた。このように，「2A」と「2B」は，どちらも非常に一般的な初級コースといってよいが，想定している学習者群が異なる。「2A」は，別科専修課程の学生（以下，「別科生」）を主な対象とする。週留学生活において，日本語学習を最優先に位置づける者が多く，授業時間以外に予習や復習，宿題などに取り組むことにも熱心である。他方，「2B」は，研究生や大学院生を主な対象とする。研究生や大学院生には，日本語学習よりも，学会参加やフィールドワークといった研究活動を優先せざるを得ない者も珍しくない。学習者群の違いは，コースデザインにも影響を及ぼす。よって，13コマか10コマかといった，教室内での閉じられた視点ではなく，「留学生活における日本語学習の位置づけ」という俯瞰的な視点から，それぞれのコースをデザインしていくことが求められている。「実践研究」をスキルトレーニングで終わらせない工夫―センターと日研の連携による日本語教育システム構築を目指して―
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