早稲田日本語教育実践研究　刊行記念号

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●196早稲田日本語教育実践研究　刊行記念号／2012／195-196実際の授業では，メインテキストの学習が完了した後，補足の形で映像を見せた。テキストの本文では著者や専門家の意見などが既に出ており，映像の中にも多くの意見や情報が盛り込まれていた。まるで2時間のバイキングコースを終えた人に「まだなにか食べられるか」と聞くようなもので，あらゆる意見や感想がすでに登場済みの状態で，さらに尋ねても，学生から新たな意見や会話はもちろん生まれてこない。改善策として，補助教材の紹介をテキストの前に行い，客観的な現象や事実を中心にして提示し，そこで学生たちの関心を引けば，意見の発表や会話を導きやすくなるだろう。さらにスキーマを活性化する効果も期待できる。補助教材を本文の前に提示することによって，テキストの現象説明の部分に対する理解が深まり，学生の意見が著者や専門家の意見と同様な場合，「専門家と同じことが語れた」と自信につながることになるかもしれない。上述の改善案はまだ実施してはいないが，実施するチャンスがあれば機会を改めて結果報告をしたい。