●181週3コマのうち2コマ担当して4期目）。CJL非常勤講師。注 1コマ担当して2期目）。CJL非常勤インストラクター。第3回10/28，13：00–14：30，第4回11/11，13：00–15：00以上を録音したものを文字化した。今井なをみ，他／教師同士による協働リフレクションの試みエッセイ＆インタビュー／センター最前線識があった。学びの内実の認識は，4名各々異なる。だが，各自が担当する実践が提供する学びとその手法を提供し合い，どうすれば学べるのかを話し合い，調整しながら進めたことが，各自の実践との関連付けに有効に機能した。「実践研究」は研究に指向されるだけではない。教師自らが学ぶということを志向する限り，その目的意義によって，多方向に広がりを持つものである。教師同士の実践を基盤とした教育研究活動やその過程においても，新たな知が生成され，拡張するならば，公開についても，自ずと多様な方向へと広がる可能性を持つと言えるだろう。なお，本稿では，他の3名，B，C，Dの気づきや意識化及びそのプロセスは，紹介できなかった。以上の観点を手掛かりに，今後も継続的に協働リフレクションを行うつもりである。1） 今井なをみ：担当科目「写真とエッセイでつづる留学生活の体験と意義5」（教員2名で担当， 佐藤貴仁：担当科目「『いま・ここに私がいる』意味6」（教員2名で担当，週3コマのうち 古川明子：担当科目「私と私のまわりの人たちを表現する3」（教員3名で担当，週5コマのうち1コマ担当して2期目）。CJL非常勤インストラクター。 村上まさみ：担当科目「日本語で私を語る1」（教員3名で担当，週5コマのうち2コマ担当して4期目）。CJL非常勤講師。2） リフレクション（Reflection）は，反省・省察・振り返り・反芻・吟味等の邦訳があるが，本稿ではカタカナで表記する。3） 座談会実施の記録は，次の通り。第1回10/14，13：00–14:30，第2回10/21，13：00–14：30，4） シラバス概要より本稿用に簡略化し，表1とした。
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