●178のLが過去のL自身の変遷を肯定し，それを確認しようとしているということではないか。」と語っLを肯定するAの意図を読み解こうとする対話が続いた。そして，B，C，Dは，これまでに経験Lへの対応を見出そうとして，模索と対話が続いた。2.4.4 教師が想定している「授業活動」と，Lのエッセイの状況 B ：もう一度，このコースの活動の流れについて確認したいんですが，このコースは，学生が自分で決めたテーマのエッセイを書く中で，自分を再認識することが目標で，そのプロセスとして，クラスのメンバーとエッセイの内容を検討する話し合いを行い，それを反映させた推敲を繰り返してエッセイの形にする，ということですね？ A ：はい。授業では話し合いをします。方法は，グループの場合もペアの場合もありますけど。 C ：教室活動と並行して，エッセイを書いていくわけですか。 A ：はい。 C ：教室での話し合いの活動によって，エッセイの質がだんだん良くなっていく？ A ：そういうタイプの学生もいます。話し合いについて，同じことの繰り返しだといったLさんは，実はほとんどエッセイが変わらない学生なんですよね。 C ：Lさんの場合は，クラスの話し合いがエッセイに反映されないということですか。 A ：ええ，Lさんの場合は，最初からほとんど変わっていません。話し合いでは意欲的で，むしろ，話し合いの牽引役になることもあるし，一見，積極的に参加しているようですが，エッセイには反映されないですね。B/D：うーむ。 C ：推敲を繰り返して，意見を取り入れて，エッセイが違っていく，というようなことは？ A ：そうした変化が見られる学生が大半ですが，Lさんに関しては，今のところ変化は見られませんね。 C ：推敲プロセスを取り入れたコースにも関わらず，学生自身も，変わらない自分を認識してしまっているし，Lさんは，書くことと授業活動が，関連付けられていないわけですね。では，話し合いは，Lさんにとって，どんな意味があるのでしょうか。このCの問いかけ後，Aは学生Lの背景を説明し，「彼にとって過去について書くことは，現在た。B，C，Dは，教室におけるLの振る舞いや話し合いへの構えに対するAの解釈や見解を聞き，した類似の状況や，同じような学生を担当したこと等を紹介し，Aはこれを聞きながら授業運営と2.4.5 Lの問題を通して考えた教師自身によるコースの意義の問い直し B ：この授業の目的と目標，そして，この週の目標は「自分を整理して，考えを深める」とシラバスに書いてありますが，Aさんは，Lさんに，このクラスの目標設定に対して，どう思うか，直接聞きましたか？ A ：それは聞いてないです。でも，たぶん，まぁ……その，直接ではないですけれども，シラバスに書いてあるとおりには，了解してるんじゃないでしょうか。 B ：ああ……。（略）じゃ，Aさん自身はどうですか。変化や深めることを書くことに反映させなくても，いいと思っている？（略）シラバス概要とAさんが考える授業とずれがあるということ？早稲田日本語教育実践研究 刊行記念号／2012／174-181
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